Modul II: Forskningsbaseret undervisning og underviser-roller

I februar nyhedsbrevet fulgte vi de ph.d.-studerende i deres første møde med underviserrollen: nervøsiteten før døren åbnes, de mange forestillinger om hvad undervisning “bør” være, og de første erfaringer med at få studerende til at tale sammen og turde være i tvivl i fællesskab. Modul I støtter dem i at planlægge undervisning, vælge læringsaktiviteter og skabe trygge læringsrum.

I dette nyhedsbrev bevæger vi os skridtet videre til Modul II, som giver ph.d.-studerende anledning til at diskutere forbindelserne mellem deres forskningsfelt, deres undervisning og deres underviserroller.

Forskningsbaseret undervisning på SDU

På SDU er al undervisning forskningsbaseret, det er en præmis og et fælles udgangspunkt på tværs af fag og fakulteter. At undervisningen er forskningsbaseret handler blandt andet om:

• At undervisningen er forankret i aktive forskningsmiljøer, varetages af forskere og trækker på aktuel forskning.
• At de studerende skal forstå både fagets stof og det metodiske fundament, der gør det muligt at vurdere og udvikle ny viden. Det indebærer, at de også møder fagets til- og fravalg, uenigheder og usikkerheder.
• At undervisningen viser forskningen som praksis — som noget der produceres, argumenteres for og anvendes i virkelige faglige sammenhænge — ikke kun som resultater.

At undervise forskningsbaseret er i denne forståelse ikke en særskilt metode, men en måde at tænke undervisning på. Med forskningsbasering anlægger vi et særligt perspektiv i undervisningen, som over et samlet uddannelsesforløb gør dimittenderne i stand til at omgås viden kritisk og kyndigt, så de i sidste ende kan bidrage til forandring og udvikling gennem deres faglighed.

Samtaler om forskningsbasering har det med at få vinger og flyve op i de højere abstrakte luftlag, hvor det kan være ganske svært at finde ud af, hvad det har af betydning for den enkeltes undervisning. På Modul II arbejder vi med forskningsbasering helt nede ved jorden. Kurset hjælper de ph.d.-studerende med at få øje på alt det, de allerede gør, og hvordan små perspektivskift på det eksisterende indhold kan få fagets vidensfundament til at træde tydeligere frem for de studerende.

At gøre forskningen synlig i det små

Som forberedelse til Modul II interviewer de ph.d.-studerende den kursusansvarlige eller modultovholder for det kursus, de underviser på, om kursusindhold, begrundelser og valg i undervisningen. De taler også med et par studerende om deres oplevelser af undervisningsroller og god undervisning. På dagen bruges disse indsigter som afsæt til at undersøge, hvor fagets forskningsfundament viser sig i praksis.

• Hvor og hvordan dukker forskningen op til overfladen på mit kursus?
• Hvornår og hvordan får de studerende mulighed for at undersøge spørgsmål, som de endnu ikke selv kender svaret på – og derved øve sig i nogle af de fremgangsmåder, en fagdisciplin anvender til at skabe ny viden?
• Hvordan viser jeg de studerende, hvordan faget tænker, og ikke kun, hvad faget ved?

De ph.d.-studerende bliver inddelt i grupper med størst mulige homogenitet i forhold til undervisningsrammer og fagdiscipliner. Grupperne hjælper hinanden med at sætte ord på forskningsbaseringen i egne og andres kurser, at udvikle nye vinkler og afprøve læringsaktiviteter, som kan tilpasses til den enkeltes kontekst.

Forskningsbasering og underviserroller

Mange ph.d.-studerende underviser på kurser, der ligger uden for deres eget direkte forskningsfelt. Er den ph.d.-studerende i starten af sit ph.d.-forløb kan det føles ganske intimiderende at skulle bære rollen som ”forsker” i undervisningslokalet.

Modul II kursusdeltagere kommer heldigvis med en masse viden og refleksioner fra Modul I, som vi læner os op ad, når vi husker på, at tvivl og ’dét ikke at vide’ er en vigtig drivkraft i undervisning såvel som forskning. At bedrive forskningsbaseret undervisning betyder ikke, at underviseren skal have svar på alle spørgsmål – eller at det er underviseren, der skal besvare spørgsmålene i det hele taget. Faktisk handler forskningsbaseret undervisning i stort omfang om at lade de studerende øve sig på at arbejde sig frem til mulige svar på de spørgsmål, der stilles.

Modul II giver deltagerne anledning til at reflektere over, hvilke underviserroller deres kursus kalder på, hvilke de selv befinder sig godt i, og hvordan de kan rammesætte undervisningen, så der tages hensyn til begge dele.