Temaark 3: Pres på studerende i undervisningen som giver oplevelse af stress

Noget af det som studerende oplever som pres i læringssituationerne og undervisningen som sådan, har jeg trukket ud fra forskellige evalueringer her:

Motivationen svigter pga. manglende tid til at samle trådene mentalt mellem afleveringer, holdtimer, forelæsninger og evt. laboratorieøvelser

• Det er vigtigt at bygge refleksionsrummet ind i undervisningsforløbet. Stilladser udviklingen af dybdeforståelse.
• Undersøgelser viser, at en måneds tid inde i semesteret har studerende et dyk i motivation og self-efficacy, som de skal samles op fra for at opnå mestring og succes.

Hastighed – studerende peger på

• Mangel på tænkepauser, både i forelæsninger, i holdtimerne og i studieflowet generelt
• Det er svært at nå alle kursets aktiviteter, og man må prioritere f.eks. at blive hjemme for at lave rapporter og afleveringsopgaver i stedet for at deltage i holdtimerne.
• Flere opgaver i fagene på semesteret falder samtidigt

Mangel på at kunne gennemskue hvad der er vigtigt

• Det er svært i læreprocessen at vide, hvad der er kernestof og mere nice to know stof

Manglende forståelse af faglig struktur – og fravær af overblik

• Retning er vigtigt! Hvor skal vi hen med det vi lærer i dag?
• Struktur er vigtigt! Hvordan placerer det her sig i den indsigt, vi har i forvejen?

Manglende nærvær og gensidig forståelse mellem studerende og underviser

• Det kan gøre en stor forskel for de studerende at opleve, at underviser gør sig umage for at lære dem at kende – også på de store hold. Husk eksempler eller spørgsmål, de studerende har bidraget med, og referér tilbage til dem ved senere lejligheder, spørg ind til studerendes motivationer og faglige interesser, og se om du kan bruge det aktivt i undervisningen, lær (et par) navne at kende.

Corrective feedback i stedet for explanatory feedback

• Det er stressende kun at få at vide, at det ikke er godt nok i stedet for at få vejledning til at gøre det bedre og tage de næste trin i sin læring

Den studerende føler sig alene med sin tvivl og spørgsmål og er ikke integreret i læringsfællesskabet eller tryg ved kammeraterne

• Studerende beskriver i flere af vores undersøgelser, at de pga. manglende tryghed i rummet ikke deltager aktivt og heller ikke får stillet de spørgsmål, de har. Dette ser ud til at være korreleret med manglende mestringsfornemmelse, og det er en rigtig skidt konsekvens af utyghed.
• Undersøgelser viser, at den studerende ofte sætter sig bagerst i auditoriet, fordi det er utrygt, at ”de andre kigger mig i nakken”, ikke nødvendigvis for at komme ud af ”risikozonen for at blive udspurgt af underviseren”.